Тулегенова Гульжаз Кайратовна, учитель начальных классов, КГУ "Комплекс "Основная Степновская школа - детский сад", Восточно-Казахстанская область, Глубоковский район, село Степное
Взаимодействие родителей и школы в исследовательской деятельности учащихся
Взаимодействие родителей и школы в исследовательской деятельности учащихся
Введение.
Ребенок любознателен, ему интересно все, все хочется потрогать, попробовать, изучить устройство, принцип действия. Это врожденные исследовательские качества. С возрастом происходит трансформация исследовательской деятельности, проявляется избирательность - исследуется только то, что вызывает интерес. А в школе приходится изучать и исследовать очень много заданного - запланированного разными программами и стандартами.
Еще совсем недавно считалось, что развитые исследовательские способности для большинства людей - ненужная роскошь. Если кому-то они и нужны, то лишь узкой группе специалистов – научным работникам, разведчикам, следователям и может быть еще журналистам. Но жизнь не стоит на месте. Окружающий нас мир меняется с такой стремительной быстротой, что для выживания в нем человек все реже может опираться на отработанные его предками и им самим стереотипы. Для того чтобы выжить в динамичном мире современному человеку все чаще приходится проявлять поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.
Как стимулировать природную потребность ребенка в новизне? Как развить у него способность искать новое? Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои идеи? Эти вопросы очень актуальны не только в современной образовательной практике. Исследовательские методы активно изучались и использовались ещё с начала прошлого века (И.Г. Автухов, С.Т. Шацкий, Л.С. ВыготскийБ.В. Всесвятский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и Л.В. Занков)
Развитие познавательных потребностей и интересов ребёнка во многом зависит от того, насколько он вовлекается в собственный творческий, исследовательский поиск, в самостоятельное открытие новых знаний.
Каждое самостоятельно сделанный вывод, каждый прожитый, пережитый, перечувствованный день вносит свою лепту на формирование самооценки, самосознания маленького, но уже чувствующего себя личностью человека.
В век интенсификации технологических процессов в жизни современного общества человек должен обладать высокой технологической культурой. Методологическую основу саморазвития личности необходимо начать с младшего школьного возраста. Исследовательская деятельность является одной из ведущих областей развития творческих качеств личности.
Актуальность выбранной темы я вижу в том, что исследовательская деятельность, как один из видов нетрадиционной формы обучения и воспитания, позволяет наиболее полно проявить себя как учителю, так и учащимся. Данная форма обучения способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний.
Мною были поставлены следующие цели:
- внедрение элементов исследовательской деятельности в учебный процесс по образовательной системе «Школа 2100»;
- развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка младшего школьного возраста путем совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей;
- способствовать формированию умения самостоятельно добывать знания, определять общий способ построения учебной задачи, инициативности школьника в постановке гипотез, поиске существенных доказательств, желанию выполнять любую задачу творчески.
Для успешного достижения поставленных целей я определила следующие задачи:
- изучить научно-методическую литературу по данной проблеме;
- выявить педагогические приёмы, определяющие эффективность обучения учащихся исследовательской деятельности;
- формировать у учащихся представления об исследовании, как ведущем способе учебной деятельности и стиле жизни;
- разработать систему организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в начальной школе.
Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь, «заразить» детей и показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.
Исследовательская деятельность может применяться как во всех образовательных областях в начальной школе и старшего звена, так и в воспитательной работе.
- Организация исследовательской деятельности в начальной школе.
В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социуме и адаптации в нём. Для решения этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и навыков и перейти к идеологии развития, на основе личностно-ориентированной модели образования.
Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Изучив материалы по данной теме, я пришла к выводу, что ориентирована методика в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались. А начальная школа осталась всё-таки немного в стороне, но ведь именно в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы.
Учебное исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое взрослым исследователем, неизбежно включает основные элементы, т.е. алгоритм исследовательской деятельности: выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования); выработку гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; анализ и обобщение полученных данных; подготовку и защиту итогового продукта.
Любая исследовательская работа включает в себя следующие этапы:
- Подготовительный
- Основной
- Заключительный.
Используя исследовательские методы в обучении младших школьников, я выявила существенные особенности. Младшего школьника бесполезно «нагружать» темой исследования. Он конечно исследователь от природы, но его на первых порах надо учить всему: как выявлять проблемы, как разрабатывать гипотезы, как наблюдать, как провести эксперимент и т.п., а исследовать он будет только то, что ему действительно интересно. Его природный дар исследователя нуждается в неустанной педагогической заботе. Большинство из них не хотят и не могут вести собственные исследования в течение длительного времени. А другие выбирают тему, проводят исследование и делают доклад сразу.
Поэтому я считаю, что начиная работу над исследованием, взрослые не должны навязывать тему. Надо дать учащимся возможность самим определиться с выбором. Возникает вопрос: а как научить их работать над исследованием, особенно если речь идет о целом классе, ничего им не объясняя? Как объяснить, что такое исследование? Я сама должна быть увлечённым человеком, знать и любить что-то, чтобы учащиеся это увидели и полюбили так, как я это люблю.
Как ввести учащихся в проблемную ситуацию, доступную для их понимания, как заинтересовать тематикой исследования, поддерживать любознательность, устойчивый интерес к работе?
Внедряя исследовательскую деятельность, я заставляю и приучаю детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером. Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в «помощники». Ребёнок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребёнок готовится выступать на одном из уроков. Естественно темы таких работ должна быть заранее продуманы мною, а дети должны получить положительный результат.
Вообще для получения положительного результата детской исследовательской работы, по моему мнению, мне необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу учащимся. Я должна чутко и умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников. Проведя анкетирование в своем классе, я узнала, что мои ребята хотят хорошо учиться, что-то изобрести или сочинить, хотят как-то прославиться, чтобы о них и их достижениях знали. На таких желаниях мне легко строить работу, если правильно преподнести детям цель и задачи исследования .
Моя педагогическая значимость в организации исследовательской деятельность состоит в том, чтобы:
- Открывать возможности формирования жизненного опыта.
- Стимулировать творчество и самостоятельность, потребность в самореализации самовыражении.
- Выводить процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
- Реализовывать принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное.
- Вести учащихся по ступенькам роста личности от исследования к исследованию.
Когда я изучила методику проведения исследования, то мысль о том, что ребенок способен пройти через все эти этапы, показалась сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и сомнения рассеялись сразу, как только началась реальная исследовательская работа с детьми.
Начинаю свою работу с того, что приучаю учеников к самому слову «исследование», «исследуем». Исследуя, мы задаём себе вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксируем результаты.
В подготовительный период я вместе с детьми не только выбираем тему для исследования, определяем задачи, но и как можно больше стараемся собрать информацию о предмете изучения в литературе, Интернет-ресурсах.
Для сбора информации я предлагаю детям выбрать наиболее удобную форму поиска материала:
1. Подумать самостоятельно
Что я об этом знаю?
Какие мысли я могу высказать про это?
Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?
2. Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.
Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.
3. Спросить у других людей.
Запиши интересную информацию, полученную от других людей.
4. Просмотреть телематериалы.
Запиши то необычное, что узнал из фильмов.
5. Использовать Интернет.
Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.
6. Понаблюдать.
Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделай фотографии.
7. Провести эксперимент.
Запиши план и результаты эксперимента.
Обучая первоклассников приемам проведения учебных исследований, предлагаю детям эти методы в виде карточек с символическим их изображением. С помощью графических символов дети легко усваивают методы исследовательской деятельности. Здесь идет речь о получении информации через общение в ходе исследовательской деятельности.
С 1 класса почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. Учитель может и должен лишь «подтолкнуть» их к правильному выбору.
В своей работе я с 1 класса вовлекаю не только детей в исследовательскую деятельность, но и их родителей. Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Я даю, им возможность сблизится со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.
Работая по образовательной системе «Школа 2100» с 1 класса развиваю у учеников стремление к самостоятельному открытию новых знаний, творческие способности, логическое мышление, коммуникативные, исследовательские умения, необходимые каждому человеку для того, чтобы он мог успешно проявить себя в современной действительности. Уже в 1 классе на уроках окружающего мира я использую элементы игровой методики американских педагогов С. Броокшоу и С. Кейплан. Методика предполагает выполнение заданий на специальных карточках «исследовательского фартука», на кармашках которого помещены этапы учебно-исследовательской работы ребенка.
Данная методика предназначена для начинающих исследователей. Она дала неплохие результаты и позволила мне разглядеть «потенциальных исследователей».
Итак, начиная с 1 класса, я выявляю группу детей с более высокими интеллектуальными способностями для того, чтобы развивать данные обучающихся. Всех же остальных детей приобщаю к творческой деятельности.
В первом классе я начинаю проводить маленькие исследования, связанные с детским жизненным опытом. Тему выбираем близкую, интересную и увлекающую ребенка этого возраста, так как исследовательская работа эффективна только на добровольной основе.
Так, совместно с родителями и детьми мы провели исследование «Что означают наши имена». Эта работа очень увлекла детей.
В первом классе мои ученики с удовольствием исследовали свою семью. Узнавали, почему у родителей такое отчество, какие близкие родственники у них есть, оформляли свой семейный фотоальбом, узнавали о профессиях членов семьи.
Самое важное для школьника – умение задавать вопросы: ученик должен ставить вопросы перед собой, перед учителем, перед одноклассниками и совместно искать на них ответы. Над этим этапом исследовательской деятельности, я более плотно занимаюсь во втором классе.
В процессе исследования вопрос играет одну из ключевых ролей и обычно рассматривается как форма выражения проблемы, средство для решения учебных задач.
Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду. Если ученик ни о чем не спрашивает, я подталкиваю его к этому. Иначе усвоение материала будет проходить на уровне чувств: увидел, услышал, а вышел из класса – забыл. Постановка вопросов на понимание содержания высказывания (устного или письменного), на понимание смысла – это одна из техник педагогики понимания, которой я уделяю серьезное внимание. Образовательная система «Школа 2100» дает возможность организовать такую работу.
Как же я учу детей задавать вопросы, с чего начинаю? Вначале первоклассникам легче задавать вопросы на выяснение значения непонятных слов, следующим шагом может быть постановка вопросов к предложению, затем – вопросов к тексту. Легче всего проводить мне такую работу на уроках литературного чтения, русского языка.
Во втором классе ребята продолжили работу над исследованием своей семьи, они дополняли свои фотоальбомы, создавали сочинения-миниатюры о своих домашних питомцах.
Потом, в третьем классе - на уроках окружающего мира дети составляли свою родословную.
Многих увлёк поиск истоков происхождения своей фамилии. Дети исследовали данную проблему через опрос взрослых, книги, искали информацию в Интернете. Составляя родословную, ученики узнали о своих родственниках, в годы Великой Отечественной войны сражавшихся на фронтах или работавших в тылу. Работа над данной темой продолжалась и в четвёртом классе. На уроках русского языка обучающиеся писали сочинения на темы: «Моя семья», «Моё любимое занятие», «Субботний вечер у нас дома», «Семейная прогулка», «День моей мамы», «Любимые праздники нашей семьи».
В большинстве случаев исследовательская деятельность только начинается в классе, а продолжение требуется во внеурочное время. Так, проводя исследования по теме «Семья», многие ребята обнаружили, что из поколения в поколение передаются семейные реликвии. Группа обучающихся изучила эти «простые» вещи, узнала истории их появления в семье. Результатом работ стали доклады на уроке.
На уроках окружающего мира при изучении темы «Что такое настроение» ребята проводили эксперимент-наблюдение «Настроение близких в выходной день». Результаты наблюдений фиксировали, обсуждали в классе, потом делали выводы: какие факторы влияют на настроение человека, как можно поднять человеку настроение. Не выходя за рамки учебного занятия, на уроках окружающего мира в первом классе интересно проходило исследование «Почему снег скрипит под ногами?», во втором классе - «Природные часы, календарь и компас» , в 3 классе - «Здоровые зубы – залог здоровья», в 4 классе - «Воздух и его значение в жизни человека».
В 3 и 4 классе, на уроках русского языка, я включала обучающихся в исследовательскую деятельность при изучении слова с различных точек зрения (лексической, этимологической, орфоэпической и т.д.). Эту работу необходимо сделать интересной, творческой, высокоэффективной; такой, чтобы у детей глаза светились от радости, чтобы у каждого была возможность проявить свою фантазию, творчество и испытать чувство победы над ошибками. Также на уроках русского языка коллективно исследовали пословицы. Объединившись в группы, дети исследовали, как построен язык: от самых малых единиц языка – до самых крупных построений. А с каким удовольствием ребята работали в группах, составляя тематические словари.
Еще одной особенностью образовательной системы «Школа 2100» является использование технологии проектной деятельности, которая позволила мне успешно руководить исследовательской деятельностью обучающихся. Проект – это открытая и динамичная форма организации учебной деятельности. Основное содержание деятельности определяется обучающимися самостоятельно и на основе выбора, что позволяет не только мотивированно усваивать отобранную информацию, но и накапливать опыт конструирования своей деятельности. Система проектов дает ученику большую степень свободы, возможность проявить мотивированный интерес к тому, что он выбрал в качестве предмета изучения, вырабатывать и отстаивать собственную позицию и систему взглядов, развивая критическое мышление.
К проекту как методу исследовательской деятельности мы обращались в 4 классе на уроках изобразительного искусства и художественного труда - проект «История создания куклы», «Светлое Христово Воскресенье».
Сочетая проблемно-диалогическую технологию с элементами исследовательской деятельности, опираясь на деятельностный подход к обучению, я формирую у обучающихся общеучебные умения и навыки, умения и навыки исследовательского поведения, формирую стойкий интерес к знаниям и обучению. Психолого – педагогическое обследование детей, включенных в исследовательскую деятельность, дало следующие результаты:
а) у обучающихся повышена результативность и улучшено качество знаний;
б) (по сравнению со сверстниками) более развита познавательная активность;
в) сформирована положительная мотивация к обучению;
г) снижен уровень тревожности.
Следовательно, внедрение в учебный процесс исследовательской деятельности имеет положительные тенденции: повышается уровень и качество образовательного процесса в целом, возникает потребность у обучающихся и их родителей в саморазвитии, так необходимом для адаптации к реалиям сегодняшнего мира.
2. Система организации исследовательской деятельности в начальной школе.
Из опыта хочу отметить, что развить сразу весь комплекс свойств для работы над исследованием невозможно. Это длительная, целенаправленная работа, и эпизодическое использование творческих задач не приносит желаемого результата. Поэтому работа должна стать системой, позволяющая формировать как потребность в творческой деятельности, так и развивать всё многообразие интеллектуальных и творческих возможностей ребёнка.
Поэтому, проанализировав свою работу над исследовательской деятельностью учащихся, передо мной возникла необходимость создания системы организации учебно - исследовательской деятельности, которую с этого года я начала применять к своим новым ученикам.
Так как стремление и способность к исследовательскому поведению – это некая универсальная характеристика творца, то следовательно исследовательская деятельность – это творческая работа. Одна из характеристик творческого потенциала личности – это креативность. Поэтому на подготовительном этапе я планирую вместе с родителями изучить уровень креативности каждого ребёнка, используя опросник креативности Джонса.
Чтобы привлечь в союзники родителей, я планирую провести родительское собрание на тему: «Почему младшему школьнику полезно быть исследователем?» . С помощью презентаций познакомить родителей с различными исследовательскими работами бывших учеников начальной школы, чтобы помочь представить каким может быть результат исследовательской работы.
Начиная с первого класса, в своей работе я планирую использовать специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований. Первый этап - это тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования.
С первых дней занятий в школе мы начнём рассматривать методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию.
Впоследствии, уже во второй четверти первого класса, я буду проводить уроки-тренинги, на которых я буду учить, как надо собирать всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные. Например: приготовить сообщение о буром медведе. Моя задача подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа. Определив последовательность работы, начинаем собирать материал. Но эти сведения тяжело удержать в голове или записать, т. к. нет навыка письма, поэтому ребята должны прийти к выводу, что нужно создать схему-рисунок.
Способность ребёнка делать краткие записи, изобретать значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. На первых порах посильную помощь будут оказывать родители, которым я объясню цель исследования, их результативность. Они совместно с детьми сделают подбор литературы. Прочитают статьи по теме. А мы с учащимися занесём необходимую информацию на лист-схему. Потом собранные сведения мы проанализируем и обобщим, затем исследователи сделают сообщения. После выступления обязательно проведём его обсуждение и дадим слушателям возможность задать вопросы. Так ребята познакомятся с общей схемой деятельности. Количество коллективных занятий тренировочного плана не должно превысить у меня одного раза в четверть. На данном этапе я буду выступать в роли консультанта - помощника.
Со второго класса, начнём работать над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.
Буду предлагать задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применю на практике.
Вслед за выявлением проблемы пойдёт поиск её решения. Поэтому далее буду учить выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена.
"Познание начинается с удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления.
В умении выработать гипотезы будем использовать различные упражнения.
Делая предположения, необходимо использовать следующие слова: предположим, допустим, возможно, может быть и т. д.
Ещё важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Дети очень любят задавать вопросы, а если их от этого не отучать, то они достигают высоких уровней в этом искусстве. Для этого я планирую использовать следующие упражнения.
В процессе исследования вопрос играет ключевую роль. Вопрос - форма выражения проблемы, и в то же время способ решения проблемы. Вопрос направляет на поиск ответа.
Я считаю необходимым подготовить детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем, а потому я буду приучать их к дальнейшим вопросам: что ещё может интересовать тебя в этой проблеме? Что ещё ты можешь предложить или сделать? Эти вопросы пробуждают любопытство, бросают вызов воображению ребёнка.
Также считаю необходимым научить давать определения понятиям. Набирая детей в первый класс, я изучала их словарный запас при помощи методики «Назови слова». По результатам исследования, у меня из 19 обследуемых - 5 человек имели высокий уровень словарного запаса, 8 человек - средний, 6 человек - низкий. Детям трудно было дать определение какому-либо предмету, ещё сложнее признаку или действию.
Для того чтобы научиться определить понятие, я планирую применять относительно простые приёмы: описание, сравнение своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками, различение (например, весна и осень - времена года, но чем они отличаются), обобщение.
Обобщение – это логическая операция перехода от видового понятия к родовому, путём отбрасывания от содержания видового понятия его видообразующего признака (признаков). Для этого буду использовать следующее задание – из приведённых понятий надо построить такие ряды, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему.
Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Я смотрю на них не просто как на забаву, а как на весёлое, но всё же вполне серьёзное задание. Отгадка загадки – это её определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения, его определяющая часть. Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий.
В дальнейшей работе считаю необходимым учить ребят классифицировать.
Исследование и познание мира не сводится к восприятию предметов и явлений, их чувственному отражению. Она предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. С помощью классификации люди не только упорядочивают опыт в значимые для них блоки, но и преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные категории. Классификацией называют операцию определения понятий по определённому основанию на непересекающиеся классы . Например, популярное задание «четвёртый лишний». Предметы надо классифицировать по основному признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности. Для формирования последних умений можно использую задачи на классификацию с явными ошибками. Такие задачи позволяют развивать и критическое мышление, что очень важно в исследовательской деятельности.
Ещё буду учить детей наблюдать. Для того чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность – сплав внимательности и мышления.
Упражнения на развитие внимания и наблюдательности могут быть разнообразными, вот наиболее простое: первое – ставлю перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаю детям закрыть глаза. Убираю предмет и прошу вспомнить и назвать все его детали. Следующий этап упражнения – рисуем изученную вещь по памяти. Другой блок заданий – парные картинки, содержащие различия. Хорошую возможность для развития способности к наблюдению и умению анализировать зрительные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками.
Также необходимо учить детей проводить эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Эксперименты можно проводить на многих уроках и во внеурочной деятельности. Моя практика показывает, что дети их особенно любят и в дальнейшем полученные ими из опыта знания, сохраняются надолго.
Особое внимание хочу уделить обучению анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.
Все эти виды заданий позволят мне сформировать необходимые умения для создания исследовательской работы или проекта в третьем и четвёртом классе.
После всей проведённой работы в 1 и 2 классах по развитию необходимых навыков для исследовательской работы, я с детьми смогу непосредственно заняться различными исследованиями.
Успех деятельности во многом зависит и от её чёткой организации. Под моим руководством составим план-график выполнения учебного исследования: определим временные рамки, объём работы и этапы её выполнения. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм. Педагогическое руководство учебными исследованиями должно осуществляться на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения исследования.
В 3 и 4 классах я планирую особое внимание уделить обучению детей умению защищать своё исследование, умению выступать перед аудиторией, умению отвечать на задаваемые вопросы. Для этого необходимо предлагать задания, позволяющие развивать ораторское искусство, которые можно проводить на уроках литературного чтения, русского языка, также в этом вопросе может помочь уроки риторики и факультативный курс, разработанный специально для нашей программы «Школа 2100» - «Театр».
При систематичной работе у моих учеников должно сформироваться умение вести творческий процесс самостоятельно, у них появляется опыт «дипломатических переговоров», который так необходим в жизни.
К концу обучения в начальной школе детям под силу самостоятельное выполнение внутренних исследований, которые организуются внутри одного класса, но также могут и выходить за рамки класса. В связи с тем, что в начальной школе у ребёнка только начинает развиваться непроизвольное внимание, исполнение долгосрочных исследований нецелесообразно. Наиболее оптимальными, на мой взгляд, являются краткосрочные исследования.
Так как во время урочной деятельности недостаточно времени для полноценной реализации этой системы, то я считаю необходимым введение разработанного мною факультатива со 2 по 4 класс «Юный исследователь»., который позволит достичь больших результатов в работе по обучению младших школьников исследовательской деятельности.
Итогом четырёхлетней работы должны стать исследования ребят, которые будут защищаться на школьных и районных научно-практических конференциях.
Заключение.
Анализируя результативность работы в технологии учебного исследования, можно сделать выводы:
- усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;
- значительно расширяется кругозор школьников в предметных областях;
- вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, даёт импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
- формирует социальный опыт в труде и общении;
способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания как в области своего предмета, так и в педагогической науке, даёт возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональный основе с коллегами, родителями учащихся.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое. Это видно из мониторинга мотивации к исследовательской деятельности: в первом классе наличие только ситуативного интереса; но уже начиная со второго класса – рост устойчивого и обобщённого интереса к исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как умение:
- классифицировать;
- обобщать;
- отбирать все возможные варианты решения;
- переключаться с одного поиска решения на другой;
- составлять программу действий по своей работе;
- рассматривать объект с различных точек зрения;
- сравнивать различные объекты и их совокупности;
- составлять задания по предложенной теме;
- проводить самоконтроль.
Наблюдения за учащимися показывает, что процент детей, у которых данные умения сформированы или частично сформированы, увеличивается по всем исследуемым модулям. Это говорит о том, что описанная методика работы необходима, так как она активизирует исследовательское поведение детей.
Литература.
- Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся. С. Л. Белых. Исследовательская работа школьников. – 2006. - № 18.
- Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 159 с.: ил. – (Библиотека школьного психолога).
- Журнал. Начальная школа плюс-минус №5, №6, №9, №10, №11, 2006; №9, №11, 2007, №5, №9, 2008
- Карпов, Е. М. Учебно-исследовательская деятельность в школе. Е. М. Карпов . Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. - № 6.
- Курнешова, Л. Е. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы . Л. Е. Курнешова Учитель года Москвы. – Письмо. – 2004. № 2.
- Лебедева, С. А. , Тарасов, С. В. Организация исследовательской деятельности в гимназии. С. А. Лебедева, С. В. Тарасов Практика административной работы в школе. – 2003. - № 7.
- Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва, 1998
- Озерова О.Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Игры и упражнения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
- Савенков А.И. Я – исследователь. Учебник – тетрадь для младших школьников. Изд. «Учебная литература», 2004
- Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.
- Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. Библиотека журнала «Директор школы». Москва, 2003
- Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль: Гринго, 1996
- Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления учащихся.- Ярославль, 1993
- Тлиф, В. А. Виды исследований школьников. В. А. Тлиф Одарённый ребёнок. – 2005. – № 2.
- Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест Т.Е. Торренса. Методическое руководство. – Санкт – Петербург, Иматон,1998.
- Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. СПб.: СПбУПМ, 1997.
- Файн Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников . Практика административной работы в школе. – 2003. – № 7.
- Хрипкова А.Г. Младший школьник. - М.: Педагогика, 1989
- Чечель, И. Д. Исследовательские проекты в практике обучения. И. Д. Чечель Практика административной работы в школе. – 2003. - № 6.
