Тастанбекова Бибігүл Төлегенқызы, учитель географии и биологии, КГУ «Средняя школа имени Базылбека Ахметова», Казахстан, ВКО, Уланский район, село Ново-Одесское
Внутреннее строение гидры
урок биологии 7 класс
Внутреннее строение гидры
|
Тема урока
|
Внутреннее строение гидры
|
|
Тип урока
|
Комбинированный
|
|
Общая цель
|
Формирование знаний о внутреннем строении гидры
|
|
Результаты обучения для учащихся
|
Учащиеся научаться анализировать и синтезировать изученный материал и выделять главное на основе взаимооценивания и обсуждения работ
|
|
Основные идеи, отработанные на занятии
|
Развитие навыков анализа и синтеза, работы с учебным материалом и дополнительными источниками
|
|
Ресурсы
|
Презентация, Учебник, таблица «Внешнее и внутреннее строение гидры»
|
|
Ход урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
|
Орг.момент
|
Приветствие. Проверка отсутствующих.
Позитивный настрой – круг радости
|
Приветствие учителя и одноклассников.
|
|
Определение темы, цели и задач урока
|
Просмотр презентации
Назовите признаки типа кишечнополостные. Двухслойные.
|
Называют признаки типа и записывают тему урока
|
|
Актуализация знаний учащихся
|
- «Толстые и тонкие вопросы»
2 . Выберите правильные утверждения. « Это верно или не верно»
1. Среди кишечнополостных животных есть представители с лучевой и двусторонней симметрией тела.
2. Все кишечнополостные имеют стрекательные клетки.
3. Все кишечнополостные – пресноводные животные.
4. Наружный слой тела кишечнополостных образован кожно-мускульными, стрекательными, нервными и промежуточными клетками.
5. Передвижение гидры происходит благодаря сокращению стрекательных нитей.
6. Все кишечнополостные – хищники.
7. У кишечнополостных два типа пищеварения – внутриклеточное и внеклеточное.
8. Гидры не способны реагировать на раздражения.
|
Ответы учащихся
Парное обсуждение
Взаимооценка в листах оценивания
|
|
Изучение нового материала
|
Изучение строения и функций эктодермы и энтодермы
«ЗХУ»
|
Устно каждый проговаривает, что он знал, что узнал, что еще хотел бы узнать
|
|
Закрепление
|
Заполнение таблицы
Внутреннее строение гидры
|
Слои тела
|
Типы клеток в слоях
|
Функции клеток
|
|
1. Эктодерма
|
|
|
|
2. Энтодерма
|
|
|
Задание: внимательно читайте предложенные ниже утверждения и вставляйте пропущенные слова.
1 Кишечнополостные-низшие многоклеточные двуслойные животные с ---------------
2 Известно около--------------- тысяч видов кишечнополостных
3 На верхнем конце тела гидры имеется рот, окруженный ------------------------
4 Тип взаимоотношений кишечнополостных с другими животными в биоценозе называется -----------------
5 Тело кишечнополостных состоит из двух слоев клеток- наружного и ---------------------------
6 Внутри тела этих животных имеется полость, которая называется ---------------------------------
7 Дышат кишечнополостные растворенным в воде ----------------, поглощая его поверхностью всех клеток
I. Биологические задачи
1. Если сосуд, в котором живет гидра, слегка качнуть, то тело животного быстро сожмется, а щупальца укоротятся. Так же быстро сократится тело гидры, если дотронуться до нее препаровальной иглой. Объясните это явление.
3. Большой барьерный риф в Австралии – самая большая постройка, возведенная животными: его длина – около 2000 км, ширина достигает 150 км, а в глубину он уходит местами до 2 км. Какие животные и как его построили?
4. При благоприятных условиях гидры, как розовый бархат, покрывают все подводные предметы. Как отражается многочисленность гидр на всех остальных обитателях водоема?
|
Парное обсуждение и выполнение задания Заполнение таблицы, взаимооценивание в листах оценивания
Групповая работа
Поисковая работа, обсуждение
|
|
Рефлексия. Подведение итогов урока
|
Составить синквейн, при закреплении и подведение знаний уч-ся.
Определение своего состояния, настроения при помощи жестов
|
Работа в парах
Показывают если все понял – большой пальчик вверх, если не все понял – в сторону, требуется помощь – пальчик вниз.
|
|
Домашнее задание
|
§37 рис 97. Сообщение «Почкование гидры»
|
Записывают домашнее задание в дневник
|
Лист оценивания
|
Фамилия, имя ученика
|
Домашнее задание
|
ЗХУ
|
Таблица
|
Задание
|
Итоговая оценка
|
|
|
|
|
|
|
|
Самоанализ урока.
Урок проходил в 7 классе, предмет – биология, в классе 8 человек, на уроке присутствовало все.
Тема урока: « Внутреннее строение гидры».
Тип урока: Комбинированный .
Данный урок – второй по теме «Тип кишечнополостные», на изучение которой отводится три часа. Урок построен в соответствии с программными требованиями.
Цель урока: определить уровень знаний по изученной теме, продолжить развитие навыка анализа работы
Задачи, которые я ставила:
Образовательные: систематизировать и повторить изученный материал, раскрыть особенности внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности гидры;
Воспитательные:
способствовать воспитанию бережного отношения к животным и к природе в целом,
Развивающие:
способствовать развитию умений обучающихся работать с учебником, находить главные мысли в тексте параграфа;
обеспечить условия для развития коммуникативных умений: вести диалог с учителем и одноклассниками, точно выражать свои мысли.
Задачи данного урока соответствуют возрастным особенностям и возможностям учащихся, учитывают уровень подготовки обучающихся.
Урок проведен с использованием ИКТ, что способствовало реализации одного из основных принципов в изучении биологии – наглядности. Урок содержит большой объем информации, способствует подготовке к сдаче ЕНТ.
На уроке применялись различные формы учебной деятельности: , фронтальный опрос, беседа, работа со слайдами, задания-вставить пропущенные слова, биологические задачи, « Это верно или не верно»
рефлексия.
Принципы, соблюдаемые в деятельности учителя и учащихся: сотрудничество, соучастие.
Методы обучения используемые на уроке: интерактивные, проблемно- поисковые, наглядный, словесный.
На уроке формировались следующие компетенции: учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, личностного совершенствования.
Урок состоит из следующих этапов:
1. Организационного, задача которого была подготовить учащихся на уроке к восприятию темы эмоциональный и психологический настрой.
2. Подготовка учащихся к активному и сознательному обобщению знаний, задача которого обеспечить мотивацию к принятию целей урока.
3 На стадии актуализации знаний применила метод диалогического обучения «Толстые и тонкие вопросы». Данный метод предполагает развитие критического мышления, умения оценивать для обучения и оценивать обучение посредством диалогической беседы, явно прослеживается вовлечение в работу талантливых учеников, проявление лидерства в обучении. Рамина, Рамиль, составили вопросы, требующие хорошего знания материала, а также логического мышления. Рамина составила такие вопросы: Каково значение кишечнополостных в природе и для человека? Почему гидра относится к типу Кишечнополостные?
А Рамиль предложил следующие вопросы: Какие преимущества имеет гидра перед животными, относящимися к типу Простейшие? Что такое регенерация?
Остальные ребята составляли простые тонкие вопросы, в основном по терминологии. Оценивая, каждый учащийся, слушал ответ и говорил, что сказал отвечающий и дополнял его ответ или исправлял. Таким способом учащихся внимательно учились слушать ответы друг друга.
На этапе усиливающие восприятие нового материала, использовались приемы стратегия «ЗХУ», заполнение таблицы , биологические задачи использование наглядности, анализа, обобщения, постановка проблемного вопроса, опорных знаний учащихся. Привлекала класс к корректировке ответов. Создавалась ситуация успеха, была взаимооценка.
4. Проверка знаний учащихся задание-вставить пропущенные слова, задача которого- проверить знания учащихся, взаимопроверка.
5. Записывают домашнее задание сообщение «Почкование гидры»
6. Рефлексия. Задача этапа- осмысление деятельности ученика и учителя на уроке. Подведение итогов урока «две звезды и одно желание».
Проведена индивидуальная и самостоятельная работа, самооценка, контроль, и взаимоконтроль. Со стороны учащихся была проявлена и активность, заинтересованность в работе, в получении ими новой информации. Использование компьютера позволило оживить процесс восприятия нового материала и сделать урок более наглядным и динамичным.
В процессе внедрения стратегии семи модулей на уроке стали заметны изменения отношения учеников к уроку: сначала они стеснялись высказывать свое мнение, не знали: как надо ответить, что нужно говорить; а потом постепенно начали рассуждать. Особенно мне и ребятам понравились стратегии «ЗХУ», «« Это верно или не верно», составление синквейна.
Учащимся понравилось работать в парах, в группах, так как они могли друг другу помочь при выполнении заданий, что-то подсказать.
Во время проведения урока, на мой взгляд, было неудачным то, что не было применено дифференцированных заданий и поэтому слабые ученики, как Шермер Никита и Тулегенова Томирис менее активно работали.
Считаю, что мне удалось выдержать стиль общения с учащимися, организовать их работу на уроке. Выбранные формы и методы работы на уроке были использованы целесообразно, что послужило реализации всего запланированного на уроке. Считаю, что урок цели достиг.
По результатам рефлексии, я смогла сделать вывод, что урок детям понравился, об этом говорит «две звезды и одно желание».
