Возможности работы педагога психолога по преодолению агрессивного поведения подростков

Акимбекова Кульжан Аргоновна, Педагог-психолог, Коммунальное государственное учреждение «Средняя школа имени Абдрахмана Айтиева», Казахстан, Жамбылская область, г. Тараз.

Возможности работы педагога психолога по преодолению агрессивного поведения подростков

Возможности работы педагога психолога по преодолению агрессивного поведения подростков

Аннотация

Агрессивное поведение подростков в современном образовательном пространстве является одной из наиболее актуальных психологических и социальных проблем. Оно проявляется не только в физическом насилии, но и в вербальной агрессии, косвенных формах манипуляции, конфликтных реакциях на учебную и социальную среду. Последствия агрессии затрагивают как самих подростков, так и их окружение: снижается качество обучения, нарушаются межличностные отношения, формируются негативные модели поведения. В статье рассматриваются психологические и педагогические подходы к преодолению агрессии, методы диагностики и коррекции, а также практические стратегии работы педагога‑психолога с учащимися, педагогическим коллективом и семьями. Особое внимание уделено комплексным программам профилактики, индивидуальной и групповой коррекционной работе, развитию эмоционального интеллекта и навыков конструктивного взаимодействия.

Введение

Подростковый возраст характеризуется активным формированием личности, стремлением к автономии, социальной значимости и самовыражению. В этот период повышается эмоциональная лабильность, возрастает уровень конфликтности, и в некоторых случаях проявляется агрессия. Агрессивное поведение подростков может проявляться как в школе, так и вне её, в семье или среди сверстников, создавая угрозу психологическому здоровью и социальному благополучию.

Проблема агрессии носит многоплановый характер: она обусловлена личностными особенностями, семейными факторами, влиянием социальной среды и современными культурными моделями поведения. Педагог‑психолог играет ключевую роль в выявлении причин агрессивных проявлений, их коррекции и профилактике. Его задача — создать безопасное пространство, помочь подростку осознать свои эмоции, найти альтернативные способы реагирования и гармонизировать взаимодействие с окружающими.

Теоретические подходы к изучению агрессии

Современная психология выделяет несколько теоретических концепций, объясняющих возникновение и развитие агрессии:

1. Фрустрационно‑агрессивная теория (Dollard, Miller, 1939) утверждает, что агрессия возникает как реакция на препятствия в достижении целей или удовлетворении потребностей.
2. Социально‑обучающий подход (Bandura, 1973) рассматривает агрессию как поведение, усвоенное через наблюдение и подражание значимым моделям.
3. Психоаналитическая концепция (Freud) трактует агрессию как проявление внутреннего конфликта, вытесненных эмоций и неразрешенных личностных проблем.
4. Биопсихологические подходы акцентируют внимание на нейрофизиологических особенностях, гормональном фоне и генетической предрасположенности к импульсивности и агрессии.

Эти подходы помогают педагогу‑психологу не только понимать источники агрессии, но и подбирать адекватные методы диагностики и коррекции.

Диагностика агрессивного поведения

Эффективная работа начинается с точной диагностики. Педагог‑психолог использует разнообразные методы:

• Наблюдение — систематический анализ поведения подростка в учебной и игровой среде, фиксация конфликтных ситуаций и триггеров агрессии.
• Беседы и интервью — позволяют выявить внутренние переживания, мотивы и эмоциональные состояния подростка.
• Психодиагностические методики:
  • Шкала агрессивности Басса–Дарки — выявление уровня вербальной и физической агрессии;
  • Тест на эмоциональный интеллект — анализ способности к распознаванию и регулированию эмоций;
  • Проективные методики (рисуночные и вербальные) — помогают выявить скрытые конфликты и внутренние напряжения.

Важно учитывать контекст: агрессия может быть как защитной, так и инструментальной, и только комплексная оценка позволяет определить корректирующую стратегию.

Методы и формы работы педагога‑психолога

1. Профилактическая работа

Профилактика направлена на снижение вероятности проявлений агрессии:

• Психологические тренинги по развитию эмоционального интеллекта, саморегуляции и стрессоустойчивости;
• Развитие социальных навыков — обучение конструктивным способам взаимодействия, разрешению конфликтов, умению слушать и договариваться;
• Групповые занятия и ролевые игры — моделирование конфликтных ситуаций и обучение альтернативным реакциям;
• Психообразовательные программы для подростков и родителей о природе агрессии, её последствиях и способах управления.

2. Индивидуальная коррекционная работа

Индивидуальные сессии позволяют глубже работать с личностными особенностями подростка:

• Психокоррекционные беседы — выявление причин агрессивного поведения, работа с эмоциональными реакциями;
• Когнитивно‑поведенческая терапия (КПТ) — изменение мыслительных паттернов, провоцирующих агрессию;
• Арт‑терапия и игровые техники — безопасное выражение эмоций и снижение внутреннего напряжения;
• Ведение дневников эмоций и самонаблюдения — развитие саморефлексии и контроля за собственными реакциями.

3. Групповая работа

Групповая работа способствует развитию социальных навыков и снижению уровня агрессии через взаимодействие:

• Группы тренингов эмпатии и социального взаимодействия;
• Тренинги по управлению гневом — обучение стратегий самоконтроля и конструктивного разрешения конфликтов;
• Группы взаимопомощи — подростки делятся опытом, получают поддержку и учатся взаимопониманию.

4. Взаимодействие с педагогами и семьёй

Психолог тесно сотрудничает с учителями и родителями:

• Консультации для педагогического коллектива — рекомендации по работе с агрессивными учениками, корректировка педагогических стратегий;
• Совместная работа с семьёй — обучение родителей эффективным стратегиям воспитания, коммуникации и управления поведением;
• Психологическое сопровождение класса — создание безопасного и поддерживающего учебного климата.

Оценка эффективности работы педагога‑психолога

Эффективность коррекционной работы оценивается на основе:

• динамики психодиагностических показателей агрессии;
• снижения количества конфликтов и инцидентов в классе;
• качества межличностных взаимодействий;
• отзывов педагогов и родителей о поведении и эмоциональном состоянии подростка.

Комплексная оценка позволяет корректировать методы и стратегии работы, обеспечивая долгосрочный положительный эффект.

Заключение

Агрессивное поведение подростков — это сложное и многоплановое явление, требующее системного подхода. Педагог‑психолог играет ключевую роль в профилактике, диагностике и коррекции агрессии, используя разнообразные методы: индивидуальные и групповые, психопрофилактические и психокоррекционные. Взаимодействие с педагогическим коллективом и семьями позволяет создать целостную систему поддержки подростка. Комплексная работа способствует развитию эмоциональной компетентности, социальной адаптации и конструктивных моделей поведения, снижая уровень агрессии и улучшая психологический климат в образовательной среде.

Список литературы

1. Блэк, Д. Агрессия и обучение: психологические аспекты / Пер. с англ. — Москва: Профессионал, 2018.
2. Бандура, А. Социальное научение и личность / СПб.: Питер, 2015.
3. Зимняя, И. А. Психология обучения: теория и практика / М.: Академический проект, 2020.
4. Маркович, Д. Психология подросткового возраста / Ростов-на-Дону: Феникс, 2022.
5. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / М.: Академия, 2017.
6. Саарни, К. Эмоциональный интеллект в развитии личности / Минск: Современная школа, 2019.
7. Фельдштейн, Д. Б. Клиническая психология агрессии / СПб.: Речь, 2021.
8. Бондаренко, Н. А. Психологическая помощь подросткам с нарушениями поведения / М.: Педагогика, 2020.
9. Ермакова, С. В. Коррекция девиантного поведения школьников / СПб.: Речь, 2021.
10. Пугачев, В. А. Технологии психологического сопровождения подростков / М.: ПрофИздат, 2019.