Особенность работы педагога-психолога образовательного учреждения по проектированию психологически безопасного климата в условиях школы

Семененко Валентина Александровна, Педагог - психолог, КГУ «Орловская средняя общеобразовательная школа», Казахстан, Павлодарская область, Щербактинский район

Особенность работы педагога-психолога образовательного учреждения по проектированию психологически безопасного климата в условиях школы

Особенность работы педагога-психолога образовательного учреждения по проектированию психологически безопасного климата в условиях школы

Аннотация:
          В статье рассматриваются особенности работы педагога-психолога в общеобразовательной школе по формированию психологически безопасного климата. Показана роль психолога в диагностике психологического состояния школьников, выявлении конфликтов и стрессовых ситуаций, разработке профилактических и коррекционных программ. Подробно описаны практические методы проектирования безопасной психологической среды, включая групповые и индивидуальные психолого-педагогические мероприятия. Особое внимание уделено формированию доверительных отношений между учениками и педагогами, а также повышению уровня эмоциональной компетентности школьников.

Ключевые слова: педагог-психолог, психологически безопасный климат, школа, образовательная среда, психодиагностика, профилактика конфликтов, эмоциональная компетентность.

Введение

Современная школа – это не только образовательное пространство для получения знаний, но и социальная среда, где формируются личностные качества, эмоциональная устойчивость и коммуникативные навыки учащихся. Психологически безопасный климат способствует успешному обучению, снижению уровня тревожности, развитию позитивных отношений между учениками и педагогами, а также формированию доверия внутри школьного коллектива.

Младшие и старшие подростки особенно чувствительны к межличностным отношениям и эмоциональной атмосфере в классе. На фоне стрессовых ситуаций, конфликтов или давления сверстников учащиеся могут демонстрировать снижение учебной мотивации, тревожность и агрессивное поведение. В таких условиях педагог-психолог становится ключевой фигурой, обеспечивающей не только психологическую поддержку, но и создание условий, способствующих гармоничному развитию личности школьников.

Цель работы педагога-психолога – проектирование такой образовательной среды, где каждый ученик чувствует себя защищённым, поддержанным и включённым в школьный коллектив.

Теоретические основы психологически безопасного климата

Психологически безопасный климат в школе определяется как состояние образовательной среды, при котором обеспечены:

1. Эмоциональная поддержка – уважительное отношение к личности каждого ученика, признание его успехов и индивидуальных особенностей.
2. Отсутствие угроз и насилия – как физического, так и эмоционального характера.
3. Справедливость и доверие – прозрачные правила поведения, равное отношение ко всем учащимся, поддержка инициативы и самовыражения.
4. Социальная вовлеченность – развитие сотрудничества, совместных проектов и групповых активностей.

В исследованиях В. В. Давыдова и Л. С. Выготского подчеркивается, что психологическая безопасность способствует развитию критического мышления, творческих способностей и саморегуляции у школьников. Отсутствие безопасной среды, напротив, ведет к формированию тревожности, снижению успеваемости и развитию агрессивного поведения.

Роль педагога-психолога в проектировании безопасного климата

Работа психолога в школе многогранна и включает несколько ключевых направлений:

1. Диагностическая работа

• Проведение психодиагностических тестов для выявления уровня тревожности, конфликтности, агрессии и эмоционального состояния учащихся.
• Мониторинг межличностных отношений в классных коллективах, выявление скрытых конфликтов и напряжённости.
• Использование методик наблюдения, анкетирования, бесед и психологических игр для комплексной оценки психологической атмосферы.

2. Профилактическая деятельность

• Организация групповых тренингов по развитию коммуникативных навыков, эмпатии, навыков разрешения конфликтов и стрессоустойчивости.
• Проведение тренингов для педагогов по методам психологической поддержки и предупреждению конфликтов.
• Разработка образовательных программ, направленных на формирование безопасной среды и развитие эмоциональной компетентности.

3. Коррекционная работа

• Индивидуальные консультации для учеников с повышенной тревожностью, агрессивным поведением или проблемами в адаптации.
• Поддержка учащихся с трудностями в социальной интеграции и адаптации к коллективу.
• Работа с родителями, направленная на создание поддерживающей среды дома и формирование правильных стратегий взаимодействия с детьми.

4. Проектирование психологической среды

• Разработка локальных программ и мероприятий, направленных на создание безопасной и поддерживающей атмосферы.
• Включение элементов психолого-педагогической поддержки в образовательный процесс: «уголки психологической разгрузки», консультационные часы, групповые проекты.
• Создание условий для формирования доверительных отношений между учениками и педагогами, включая групповую работу, совместные проекты, наставничество.

Практические методы работы педагога-психолога

1. Тренинги по развитию эмоциональной компетентности:
   • упражнения на распознавание эмоций, управление стрессом и самоконтролем;
   • игры и ролевые упражнения для формирования навыков сотрудничества и разрешения конфликтов.
2. Психологические семинары и групповые занятия:
   • обсуждение ситуаций из школьной жизни, анализ причин конфликтов;
   • формирование навыков конструктивного общения и эмпатии.
3. Индивидуальные консультации:
   • работа с учащимися, испытывающими тревожность, агрессивность или проблемы в социализации;
   • разработка индивидуальных стратегий преодоления стресса и повышения адаптивности.
4. Работа с педагогическим коллективом и родителями:
   • обучение педагогов методам профилактики конфликтов;
   • рекомендации по созданию поддерживающей атмосферы в классе;
   • консультации для родителей по вопросам воспитания и поддержки психологического здоровья детей.

Проблемы, с которыми сталкивается педагог-психолог

• Недостаток времени и ресурсов для полноценной работы с каждым учеником.
• Сложности в формировании доверия среди учащихся, особенно в старших классах.
• Низкая психологическая грамотность некоторых педагогов и родителей.
• Сложности интеграции психологических программ в образовательный процесс без перегрузки учеников.

Для преодоления этих проблем важно системно интегрировать психологические практики в учебный процесс, проводить регулярный мониторинг психологической атмосферы и вовлекать педагогический коллектив в проектирование безопасной среды.

Заключение

Создание психологически безопасного климата в образовательной среде – комплексная задача, требующая системной работы педагога-психолога. Диагностическая, профилактическая, коррекционная и проектировочная деятельность психолога формирует атмосферу доверия, поддержки и уважения, что способствует развитию эмоциональной компетентности, учебной мотивации и социальной адаптации школьников. Эффективная работа педагога-психолога повышает качество образовательного процесса и создает условия для гармоничного развития личности каждого ученика.

Литература

1. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка. – М.: Просвещение, 199
2. Давыдов, В. В. Психология учебной деятельности. – М.: Педагогика, 1986.
3. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000.
4. Макаренко, А. С. Педагогическая поэтика и воспитание в школе. – М.: Просвещение, 1995.
5. Левина, О. А. Развитие психологической безопасности в школе. – М., 2017.
6. Соколова, И. В. Психология подростка в образовательной среде. – СПб., 2018.
7. Ершова, М. П. Психология школьного коллектива и социальная адаптация подростков. – М