Организационно-содержательные основы коррекционно-развивающей помощи детям 5–7 лет с дислексией и дисграфией в условиях КППК

Алшинбаева Мадина Нуржановна, Учитель - логопед, КГУ «Общеобразовательная школа № 1 села Жаксы отдела образования по Жаксынскому району управления образования Акмолинской области», Казахстан, Акмолинская область, Жаксынский район, с. Жаксы

Организационно-содержательные основы коррекционно-развивающей помощи детям 5–7 лет с дислексией и дисграфией в условиях КППК

Организационно-содержательные основы коррекционно-развивающей помощи детям 5–7 лет с дислексией и дисграфией в условиях КППК

Аннотация

В статье раскрываются организационно-содержательные основы коррекционно-развивающей помощи детям старшего дошкольного возраста (5–7 лет) с дислексией и дисграфией в условиях кабинета психолого-педагогической коррекции (КППК). Рассматриваются теоретические подходы к пониманию механизмов нарушений чтения и письма, описываются принципы, этапы и направления коррекционной работы, формы взаимодействия специалистов и родителей. Обосновывается необходимость комплексного междисциплинарного сопровождения ребёнка, направленного на развитие фонематических процессов, языкового анализа и синтеза, зрительно-пространственных функций, графомоторных навыков и познавательной деятельности. Представлена модель организации помощи в КППК и ожидаемые результаты коррекционного воздействия.

Ключевые слова: дислексия, дисграфия, КППК, коррекционно-развивающая работа, логопедическое сопровождение, старший дошкольный возраст, нарушения письменной речи.

Введение

В условиях модернизации образования возрастает значимость ранней диагностики и коррекции специфических трудностей обучения. Нарушения чтения и письма — дислексия и дисграфия — являются одной из наиболее распространённых причин школьной неуспеваемости. Их проявления наблюдаются уже в старшем дошкольном возрасте в виде несформированности фонематического восприятия, трудностей звукового анализа, недостаточного развития зрительно-пространственных представлений и графомоторных навыков.

Если данные нарушения не выявлены и не скорректированы своевременно, они приводят к стойким ошибкам при обучении грамоте, снижению учебной мотивации, формированию неуверенности в себе и школьной дезадаптации.

Кабинет психолого-педагогической коррекции (КППК) выступает важным звеном системы помощи детям с особыми образовательными потребностями, обеспечивая комплексное сопровождение, включающее диагностику, коррекционно-развивающую работу, консультирование родителей и взаимодействие с педагогами.

Теоретические основы проблемы

Понятие и механизмы дислексии и дисграфии

Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, проявляющееся в трудностях узнавания букв, слогового синтеза, понимания прочитанного.
        Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма, характеризующееся стойкими ошибками, обусловленными несформированностью высших психических функций, обеспечивающих письмо.

К основным механизмам данных нарушений относятся:

• дефицит фонематического восприятия;
• несформированность звуко-буквенных связей;
• нарушения языкового анализа и синтеза;
• недостаточность зрительно-пространственных представлений;
• слабость графомоторных навыков;
• недостаточное развитие внимания, памяти, мышления;
• несформированность произвольной регуляции деятельности.

Таким образом, коррекционная работа должна быть направлена не только на формирование навыков чтения и письма, но и на развитие базовых психических функций.

Особенности детей 5–7 лет с риском дислексии и дисграфии

Для детей данного возраста характерны:

• трудности в выделении первого и последнего звука в слове;
• ошибки при определении количества слогов;
• замены и смешения звуков;
• трудности ориентировки на листе бумаги;
• нарушение координации «глаз-рука»;
• недостаточная сформированность мелкой моторики;
• низкая устойчивость внимания;
• замедленный темп выполнения заданий.

Эти особенности свидетельствуют о необходимости целенаправленной подготовки к обучению грамоте.

Организационные основы коррекционной помощи в КППК

Принципы организации работы

Коррекционно-развивающая помощь строится на основе следующих принципов:

1. Комплексность — участие логопеда, психолога, дефектолога.
2. Индивидуализация — составление индивидуального маршрута.
3. Систематичность — регулярность занятий.
4. Поэтапность — переход от простого к сложному.
5. Доступность и наглядность — использование игровых технологий.
6. Взаимодействие с семьёй — включение родителей в коррекционный процесс.

Организационные условия эффективности

Эффективность работы обеспечивается при:

• раннем выявлении нарушений;
• оптимальной наполняемости подгрупп;
• наличии коррекционно-развивающей среды;
• использовании современных методик;
• мониторинге динамики развития ребёнка.

Модель междисциплинарного сопровождения в КППК

Учитель-логопед

• диагностика речевых нарушений;
• развитие фонематических процессов;
• формирование языкового анализа и синтеза;
• подготовка к обучению грамоте.

Педагог-психолог

• развитие познавательных процессов;
• формирование произвольности поведения;
• коррекция тревожности;
• развитие мотивационной сферы.

Дефектолог

• развитие зрительно-пространственных функций;
• формирование предпосылок учебной деятельности;
• развитие мелкой моторики.

Родители

• закрепление навыков дома;
• участие в консультациях;
• выполнение рекомендаций специалистов.

Этапы коррекционно-развивающей работы

1. Диагностический этап

Проводится комплексное обследование:

• устной речи;
• фонематического восприятия;
• слоговой структуры слова;
• зрительно-пространственных функций;
• графомоторных навыков;
• внимания, памяти, мышления;
• эмоционально-личностной сферы.

Результаты диагностики позволяют определить механизм нарушения и спланировать индивидуальную программу.

2. Подготовительный этап

Цель — формирование базовых предпосылок письменной речи.

Основные направления:

• развитие общей и мелкой моторики (пальчиковые игры, мозаика, лепка);
• формирование пространственных представлений (право-лево, вверх-вниз);
• развитие слухового и зрительного внимания;
• обогащение словарного запаса;
• развитие связной речи;
• формирование ритмико-слоговой структуры слова.

3. Основной коррекционный этап

Развитие фонематических процессов

• различение гласных и согласных;
• дифференциация сходных звуков;
• определение места звука в слове;
• звуковой анализ и синтез.

Формирование языкового анализа и синтеза

• деление предложений на слова;
• определение количества слов;
• составление предложений по схемам;
• слоговой анализ слов.

Развитие зрительно-пространственных функций

• ориентировка на листе бумаги;
• различение сходных букв;
• работа с графическими диктантами;
• составление узоров по образцу.

Развитие графомоторных навыков

• штриховка;
• обведение контуров;
• дорисовывание элементов;
• написание элементов букв;
• формирование правильной посадки.

Развитие когнитивной сферы

• упражнения на развитие внимания;
• развитие слуховой и зрительной памяти;
• формирование логического мышления;
• развитие самоконтроля.

4. Контрольно-оценочный этап

Проводится повторная диагностика, оценивается:

• сформированность фонематических процессов;
• уровень языкового анализа;
• состояние графомоторных навыков;
• готовность к обучению грамоте;
• динамика личностного развития.

Методы и технологии коррекционной работы

В работе используются:

• игровые технологии;
• нейропсихологические упражнения;
• кинезиологические упражнения;
• логоритмика;
• элементы арт-терапии;
• информационно-коммуникационные технологии.

Игровая форма повышает мотивацию ребёнка и способствует успешному усвоению материала.

Взаимодействие с родителями

Работа с родителями включает:

• индивидуальные консультации;
• мастер-классы;
• рекомендации по домашним упражнениям;
• информационные памятки.

Родителям объясняется важность:

• развития речи ребёнка;
• чтения вслух;
• выполнения графических упражнений;
• поддержки эмоционального состояния ребёнка.

Ожидаемые результаты

При системной работе в условиях КППК:

• формируются предпосылки чтения и письма;
• развивается фонематическое восприятие;
• улучшается звуковой анализ и синтез;
• формируются графомоторные навыки;
• развивается произвольность и внимание;
• повышается уверенность ребёнка;
• снижается риск школьной дезадаптации.

Практическая значимость

Разработанная модель может использоваться:

• в КППК;
• в дошкольных организациях;
• в логопедических пунктах;
• при подготовке детей к школе.

Она обеспечивает системный подход к коррекции нарушений письменной речи.

Заключение

Организационно-содержательные основы коррекционно-развивающей помощи детям 5–7 лет с дислексией и дисграфией в условиях КППК предполагают комплексный междисциплинарный подход, включающий диагностику, индивидуальное планирование, поэтапную коррекцию и взаимодействие с семьёй.

Своевременная и системная работа специалистов способствует формированию предпосылок грамотности, развитию высших психических функций и успешной адаптации ребёнка к школьному обучению.

Список литературы

1. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции.
2. Лалаева Р.И., Волкова Л.С. Логопедия.
3. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.
4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Основы логопедии.
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Логопедия.
6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся.
7. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения.
8. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.
9. Основы специальной педагогики / под ред. Н.М. Назаровой.
10. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика и коррекция.
11. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей.
12. Ткаченко Т.А. Логопедическая работа по развитию фонематических процессов.