|
Ключевые понятия
|
Клетка, микроскопирование, микроскоп, ученые: Ханс Янсен, Робер Гук, Антони ван Левенгук, Роберт Броун, Маттиас Шлейден, Теодор Шванн.
|
|
Ожидаемые результаты
|
В ходе урока обучающиеся должны знать: основные положения клеточной теории и методы изучения клетки, ученых внесших вклад в открытие и изучение строения клетки.
|
|
Ресурсы
|
А-4, А-3, маркеры, интерактивная доска, мультимедийный проектор, таблица «Общая схема строения растительной и животной клеток».
|
|
Задания
|
Действия учителя
|
Действия учащихся
|
Форма и стратегии
|
|
Организационный момент. Приветствие, доброжелательная обстановка
Целеполагание
|
Приветствие, определение отсутствующих, проверка готовности обучающихся к уроку, оглашение темы урока учителем (она написана на доске заранее). Совместное определение с учащимися целей и задач урока. Учитель корректирует учащихся.
|
В тетради дети записывают тему урока.
Учащиеся ставят цели.
|
|
|
1 этап: Вызов
1) Актуализация знаний
(Индивидуальная работа)
|
1. Учитель заранее готовит текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает найти допущенные ошибки. (в тексте представлен материал: представители царств живой природы, классификация царств, уровни организации жизни)
2. Мы с вами изучили признаки живых организмов. На интерактивной доске записано всего несколько признаков, только вот буквы все перепутались. Найдите и запишите в тетради эти признаки:
жидрастьмораз – раздражимость;
таниепи – питание;
гуциясаремоля – саморегуляция;
сорт – рост;
витиераз – развитие;
леднасвенстность – наследственность;
ханеиды – дыхание;
мноразниеже – размножение.
|
Учащиеся анализируют информацию, находят ошибки, исправляют их.
Учащиеся выполняют задание, записывают правильные ответы в тетрадь
|
«Лови ошибку»
«Зарядка для ума»
|
|
2 этап: Осмысление
1) Изучение нового материала
(Групповая работа)
2) Оценивание (формативное)
|
1) учитель выдает отрывки из текста, цитаты, события их необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку
(Информация о истории открытия клетки и методах исследования клетки)
Учитель вместе с учащимися анализирует правильность выполнения задания
2) Учитель дает задание. Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди:
(§1 «Биология». Учеб. для 9 кл. естест. - мат. направления общеобразоват. шк. – Ж. Б. Шилдебаев, Ж. Ж. Кожантаева, Л. Е. Аманжолова - Алматы: Мектеп, 2013 г – 336с.)
Учитель слушает, корректирует работу учащихся. Учитель вместе с учащимися разрабатывает критерии оценивания и выступления групп:
Время
Правильность изложения
Логика изложения
Речь
Эмоциональность
|
Учащиеся читают отрывки текса событий и располагают их в хронологическом порядке
Обсуждают правильность выполнения задания, исправляют ошибки.
Учащиеся читают текс параграфа, заполняют схему
Учащиеся защищают кластер
Учащиеся оценивают работу других групп
|
«Перепутанные логические цепи»
«Кластер»- гроздь винограда
|
|
3 этап: Рефлексия
1) Применение и первичное закрепление усвоенных знаний
|
Выполнить тестовую работу в тетради и поставить себе оценку.
1. Впервые увидел и описал клетки растений:
А. Р. Вирхов; В. Р. Гук;
С. К. Бэр; Д. Левенгук.
2. Усовершенствовал микроскоп и впервые увидел одноклеточные организмы:
А. М. Шлейден; В. А. Левенгук;
С. Р. Вирхов; Д. Р. Гук.
3. Создателями клеточной теории являются:
А. Ч. Дарвин и А. Уоллес;
В. Т. Шванн и М. Шлейден;
С. Г. Мендель и Т. Морган;
Д. Р. Гук и Н. Г.
4. Клеточная теория неприемлема для:
А. грибов и бактерий;
В. вирусов и бактерий;
С. животных и растений;
Д. бактерий и растений.
5. Клеточное строение всех живых организмов свидетельствует о:
А. единстве химического состава;
В. многообразии живых организмов;
С. единстве происхождения всего живого;
Д. единстве живой и неживой природы.
А теперь смотрим правильные ответы (на интерактивной доске).
ОТВЕТЫ:
1-В, 2-В, 3-В, 4-В, 5-С
Исправьте ошибки и поставьте оценки, согласно критериям:
5 – всё правильно;
4 – одна ошибка;
3 – две ошибки;
2 – три ошибки.
|
Учащиеся отвечают на вопросы теста
|
Тестирование
|
|
2) Обобщение информации
и подведение итогов
|
Ответьте на вопросы:
- Что я узнал на уроке?
- Чему научился?
- Где мне пригодятся эти
умения и знания?
Учитель предлагает провести рефлексию и заполнить таблицу
В графу "+” записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции. В графу "–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В графу "интересно” (?) учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.
|
Учащиеся проводят анализ и отвечают на вопросы
Учащиеся заполняют таблицу
|
«Плюс – минус – интересно»
|
|
Вывод
|
Учитель подводит итог урока: Клетка — элементарная единица живого, обладающая всеми признаками организма: она способна размножаться, расти, развиваться, обмениваться веществом и энергией с окружающей средой, реагировать на изменения, происходящие в этой среде. Изучение клетки стало возможным с момента создания микроскопа. Клеточная теория оказала огромное влияние на развитие биологии и на формирование современной естественнонаучной картины мира. Наука, изучающая строение и отправление клеток, называется цитологией. За последнее десятилетие она достигла больших успехов, что в значительной мере связано с разработкой новых методов исследования клетки.
|
Учащиеся записывают вывод в тетрадь
|
|
|
Д/з
|
§1 [«Биология». Учеб. для 9 кл. естест. - мат. направления общеобразоват. шк. с. 3]
Составьте по 5 вопросов по параграфу.
«тонкий»? – фактический ответ
«толстый»? – обстоятельный ответ, развернутый.
|
Записывают домашнее задание
|
«Толстые и тонкие вопросы»
|
Петухова Светлана Николаевна, учитель химии первой категории и биологии без категории, КГУ «Большенарымский сельский лицей» села Улкен Нарын, Катон-Карагайского района, ВКО
